Некоторые проблемы психодиагностики семьи

Системный семейный тест Геринга

Изучение структуры семьи

Информация, которую можно получить при обследовании семьи

Одной из первых попыток создания диагностических ин­струментов, удобных для практики, была циркуляционная модель Олсона [Olson, 1979]. На основе этой модели был разра­ботан ряд опросников и клинических шкал.

В работе с семейными проблемами широко используется техника «семейной скульптуры», пришедшая из психодрамы. Членов семьи просят с помощью телесной метафоры изобразить структуру взаимоотношений в их доме. Помогая людям занять определенные метафорические позы, психолог может мягко открыть семье ее структуру.

Существуют технологии с применением замещающих фигур для членов семьи.

Эмоциональная близость между членами семьи представле­на здесь как расстояние между фигурами. Этот показатель точ­но отражает восприятие ими отношений в семье. Тестовый ма­териал состоит из доски, разделенной на 81 квадрат (9x9), жен­ских и мужских фигурок, а также цилиндрических блоков вы­сотой 1,5; 3 и 4,5 см. Расстояние между фигурками на доске отражает степень сплоченности семьи и отдельных ее подсис­тем. Высота фигурок, регулируемая с помощью цилиндричес­ких блоков, показывает семейную иерархию. Изменение рас­положения фигурок на доске от одной репрезентации к другой показывает степень гибкости семейной системы.

Анализ и интерпретация теста ведется относительно всей семьи в целом, и двух ее подсистем отдельно — супружеской и детской. В соответствии с этим определяется сбалансирован­ность подсистем и семьи в целом. Семьям, имеющим серьезные проблемы, соответствуют намного менее сбалансированные се­мейные структуры и многочисленные структурные наруше­ния.

Тест представляет собой удобный повод для групповой дис­куссии с семьей о взаимоотношениях между ее членами и же­лаемых изменениях. (Более подробно см. Черников Л. В. Интегративная модель семейной психотерапевтической диагности­ки. — М., 1997.)

В последние годы все больше осознается психотерапевтичес­кая сущность рисования, музыки, театра, как и любой другой художественной деятельности - искусства вообще. Благодаря это­му стирается грань между психологическим обследованием и пси­хотерапевтическим сеансом, а диагностический инструментарий становится одновременно и средством арттерапии.

Широкое применение рисуночных и игровых методов, таких как методика неоконченных предложений, методика коммен­тирования картинок, методика завершения рассказа основано на принципе проекции, т.е. на вынесении вовне своих пережи­ваний, желаний, стремлений и т.п.

С помощью проективных методов выявляют неосознаваемые установки обследуемого, его подсознательные импульсы. Про­ективные тесты очень информативны, просты в проведении, не требуют специального оборудования, не занимают много вре­мени. Особенно эффективны такие методы при изучении де­тей. Выполнение заданий доступно детям со сниженным ин­теллектом и речевым недоразвитием. К тому же игра, рисунок помогают вступить в контакт с ребенком, расположить его к себе. Проективные методы могут использоваться многократно и при этом не теряют своего диагностического и психотерапевтичес­кого значения.

Первой стандартизованной рисуночной методикой является тест «Нарисуй человека» Ф.Гудинаф, разработанный в начале прошлого века. С тех пор было предложено много новых крите­риев оценки рисунков, стал развиваться подход, опирающийся на более обоснованные представления о формах самовыражения в художественной деятельности, в том числе изобразительной.

Основным недостатком проективных методик считается их недостаточная валидность, определенный субъективизм в ин­терпретации результатов, отсутствие статистических методов обработки данных. Поэтому эти,методы обычно используются в комплексе с другими психодиагностическими методиками, сопоставляются с результатами наблюдений и бесед с членами семьи.

Рекомендуется использование набора из нескольких наибо­лее результативных рисуночных методов (А.Л.Венгер, 2003) для изучения различных психологических характеристик ребенка, в том числе его отношения к домашней обстановке в це­лом и к отдельным членам семьи, среди них рисунки: «Моя будущая семья», «Рисунок семьи», «Кинетический рисунок семьи» и др.

Приоритетным направлением современной специальной (коррекционной) педагогики и специальной психологии в настоящее время является ранняя помощь семье. Это обус­ловливает особую важность разработки эффективных мето­дов диагностики отклонений в развитии у детей младенчес­кого возраста.

По данным Ю.А.Разенковой, Э.Л.Фрухт (1988—1999), толь­ко 32,1% семейных детей и 6% детей-сирот развиваются в пре­делах возрастной нормы. При этом у 19,8% семейных детей и 47, 3% детей-сирот во втором полугодии жизни выявлено от­ставание по всем показателям развития более чем на 3—5 мес. На основе лонгитюдных исследований разработаны различные методы ранней диагностики в России и за рубежом, которые характеризуются единой возрастной и содержательной направ­ленностью. Контроль за ходом психического развития младен­цев осуществляется помесячно.

Отмечаются различия отечественных и зарубежных методик, которые касаются изучаемых областей развития ребенка, пока­зателей развития, сроков начала осуществления проверок.

Преимуществом отечественных методик является выделе­ние наиболее ранних возрастных сроков и показателей разви­тия новорожденных детей, что позволяет выявлять отставание в развитии детей на наиболее ранних этапах. Разброс показате­лей в зарубежных методиках, по-видимому, связан с различ­ными подходами к понятию возрастной нормы и различными социокультурными условиями воспитания детей в разных странах. Поэтому зарубежные методы не могут быть исполь­зованы в качестве скринирующего (просеивающего) диагно­стического инструментария. Так, при использовании Мюн­хенской функциональной диагностики развития детей пер­вого года жизни выявляется только 8—10% детей, нуждаю­щихся в ранней психолого-педагогической коррекции (Ю.А.Разенкова).

Обследование ребенка делается не из праздного любопытства. Оно преследует сугубо практические цели: оказать помощь ре­бенку и его семье. В этом плане трудно избежать хотя бы косвенных прогнозов относительно программ обучения, социаль­ной адаптации, перспектив трудоустройства. При этом важно определить ограничения, обусловленные, главным образом, интеллектуальной недостаточностью и те, которые связаны с любыми другими факторами и обстоятельствами. В то же время необходимо уметь оценивать ребенка в целом. Ребенок 12 лет с IQ (по Векслеру) равным 55 может быть достаточно упорным, настойчивым и в то же время доброжелательным и услужли­вым. Вполне возможно, что его впоследствии удастся трудоуст­роить, несмотря на его низкий интеллект. Другой подросток может иметь коэффициент интеллекта выше 70, но быть труд­ным в поведении: эмоционально лабильным, не способным дли­тельно концентрировать внимание и соблюдать производствен­ную дисциплину. В этом случае проблема заключается скорее в нарушении эмоционально-волевой сферы, чем в низком интел­лекте.

При решении вопроса: как помочь ребенку необходимо тща­тельно проанализировать его семейную ситуацию. Изучение семейных взаимоотношений помогает найти адекватные под­ходы к решению проблем ребенка. Бывают ситуации, когда ре­бенка неправильно воспитывают. Ребенок, воспитывающийся в условиях гиперпротекции со стороны матери, становится узур­патором в своей семье, претендует на единоличное владение ее вниманием и использует для этого различные уловки, напри­мер, настраивает одного родителя против другого, создавая тя­желую конфликтную ситуацию в семье. В некоторых таких се­мьях подросший ребенок спит только с родителями, хотя имеет собственную постель и даже собственную комнату. Убедить мать в том, что ребенка необходимо переместить в его собственную постель или еще лучше комнату- это верный шаг к эмоциональ­ной зрелости ребенка.

Никакое обследование ребенка и его семьи нельзя считать полным, если тщательно не рассмотрены все дополнительные проблемы, с которыми может столкнуться «особый» ребенок. Эти проблемы включают нарушения зрения, слуха, функций опорно-двигательного аппарата (детский церебральный па­ралич), судорожные припадки, эмоциональные нарушения в виде повышенной возбудимости, проблемы коммуникатив­ного поведения и многие другие. Такое обследование под силу команде специалистов, включающей педагога-дефектолога, психолога, социального работника, педиатра, психиатра, логопеда и др.

Дата добавления: 2015-05-07