КАТЕГОРИИ: Архитектура-(3434)Астрономия-(809)Биология-(7483)Биотехнологии-(1457)Военное дело-(14632)Высокие технологии-(1363)География-(913)Геология-(1438)Государство-(451)Демография-(1065)Дом-(47672)Журналистика и СМИ-(912)Изобретательство-(14524)Иностранные языки-(4268)Информатика-(17799)Искусство-(1338)История-(13644)Компьютеры-(11121)Косметика-(55)Кулинария-(373)Культура-(8427)Лингвистика-(374)Литература-(1642)Маркетинг-(23702)Математика-(16968)Машиностроение-(1700)Медицина-(12668)Менеджмент-(24684)Механика-(15423)Науковедение-(506)Образование-(11852)Охрана труда-(3308)Педагогика-(5571)Полиграфия-(1312)Политика-(7869)Право-(5454)Приборостроение-(1369)Программирование-(2801)Производство-(97182)Промышленность-(8706)Психология-(18388)Религия-(3217)Связь-(10668)Сельское хозяйство-(299)Социология-(6455)Спорт-(42831)Строительство-(4793)Торговля-(5050)Транспорт-(2929)Туризм-(1568)Физика-(3942)Философия-(17015)Финансы-(26596)Химия-(22929)Экология-(12095)Экономика-(9961)Электроника-(8441)Электротехника-(4623)Энергетика-(12629)Юриспруденция-(1492)Ядерная техника-(1748) |
Ситуація 10. Урок природознавства за темою Дикі звірі взимкуСитуація 9 Урок природознавства за темою "Дикі звірі взимку". Учитель розпочинає урок з показу малюнків, розміщених у два ряди: "Звірі восени" і "Звірі взимку". У першому — малюнки лисиці, їжака, ведмедя, борсука, вовка, лося; у другому — лисиці, вовка, лося. Завдання: "Розгляньте уважно малюнки звірів в обох рядах. Що помітили? Сформулюйте запитання, що вас зацікавило". Учні називають звірів, порівнюють обидва ряди і виявляють, що в ряду "Звірі взимку" немає їжака, ведмедя, борсука. Виникло запитання: "Чому у цьому ряду немає їжака, ведмедя і борсука?" 1. Які методи навчання були використані на уроці? 2. У чому ефективність використаних методів? Учням молодших класів на уроці математики пропонують завдання. 1. Заповніть пропуски у запропонованих "магічних" квадратах. Використовуючи картки з цифрами (наприклад: 1, 2, З, 4, 5, 6, 7, 8, 9) складіть квадрат, щоб сума балів по горизонталі і вертикалі дорівнювала 15. Складіть подібний квадрат, збільшуючи або зменшуючи нижнє число на кілька одиниць. 1. Який метод навчання використано? З якою метою? 2. Які вимоги використання системи вправ реалізовані І у цьому випадку? Ситуація 11 Наступний 15-хвилинний міні-урок я збираюсь розпочати з того, що підсяду до Дмитра, який сидить за останньою партою, і попрошу кого-небудь відкрити занавіску на правій частині дошки. Там з'явиться така фігура: — Діти, я бачу шість трикутників! Хтось з дітей поправить мене: "Квадратів, а не трикутників!.." — Безперечно, квадрати! Дякую, що виправили! Подивіться уважно, скільки там квадратів — шість чи сім? — Шість! — спішать деякі. — Сім! — вигукують інші. Чому у шестиліток язик так випереджує думку? Справа в тому, що вони вигукують свої відповіді, заважаючи думати іншим... Мені треба зупинити не стільки вигуки, які не такі вже й страшні, якщо діти викрикують правильні відповіді, якщо висловлюють свою радість в зв'язку з пізнанням істини. Так ось, треба зупинити не самі вигуки, а необдуманість відповідей. І робити це треба точно. Буду сам часто розмірковувати вголос і на очах у всіх діяти з предметами: тим самим зроблю наочним те, як мислити і діяти — буду задавати їм спеціальні завдання, розв'язання яких стане неможливим без напруження думки і допоможе їм побудувати план послідовних розумових операцій; створю умови, щоб вони змогли вільно міркувати, доводити, заперечувати, виявляти сумніви; буду скеровувати їх на обдумування завдання, на його мислене розв'язання, аби лише після цього вони висловили свої міркування; буду підкріплювати прагнення кожної дитини бути вдумливим, мислити, "не поспішати язиком". Але зараз я не звертаю уваги на ці вигуки — "шість!", "сім!" — і намагаюся ще раз перевірити свої міркування: пошепки "про себе" і рухаючи вказівним пальцем, я рахую кількість квадратів на малюнку. Діти наслідують мене. Я все ще продовжую рахувати квадрати, а більшість уже розв'язала задачу правильно: — П'ять квадратів, а не шість! — Чотири маленькі і один великий квадрат! — Ви казали, що сім квадратів, а там п'ять! Кілька хвилин тому я чув, як Лела кричала, не подумавши як слід: "Сім квадратів!". — Лела, ти можеш довести, що там п'ять квадратів? Можливо, я погано бачу без окулярів і тому мені здається, що там все ж сім квадратів? Лела уже забула, що кричала: "Сім квадратів!" Тепер вона правильно порахувала фігури. Вибігає і показує все. — Так, я погано бачив. Дякую! Отже, там п'ять квадратів!.. Я йду до дошки. — А тепер я дам вам більш складну задачу. Я намалював тут декілька квадратів, але не встиг їх порахувати. Подивіться уважно, порахуйте, перевірте, щоб не помилилися, і пошепки скажіть мені на вухо! Відкриваю другу частину дошки, а там у мене така фігура: — Не поспішайте, будь ласка, з відповіддю! — попереджую дітей і сам теж "включаюсь" у розв'язання задачі — стою по середині класу, переміщаю у повітрі вказівний палець і рахую "про себе" квадрати. Дехто уже кличе мене, щоб прошепотіти про розв'язання задачі... * 1. Проаналізуйте цей фрагмент уроку з погляду використання методів і способів навчання. 2. Яким чином учитель сприяє інтелектуальному розвитку школярів і оволодінню ними методами пізнавальної діяльності? •>..' іі •м'і'і.,). •';■>.' • '".ир,, Лі,ntn»,г,«.?■» 10.3. Завдання для самоконтролю 10.3.1. Що називають методами і прийомами навчання? 10.3.2. Назвіть основні підходи до класифікації методів навчання. 10.3.3. Дайте загальну характеристику словесних методів навчання. Поясніть сутність кожного з них. 10.3.4. Розкрийте сутність наочних методів навчання. Наведіть приклади. 10.3.5. Поясніть сутність і значення у системі пізнавальної Діяльності практичних методів навчання. Наведіть приклади. 10.3.6. Що ви відносите до засобів навчання? Чи тотожні поняття "методи навчання" і "засоби навчання"? 10.3.7. У чому полягає сутність методів індукції, дедукції, аналізу і синтезу? Наведіть приклади. 10.3.8. Розкрийте сутність проблемно-пошукових методів навчання? 10.3.9. Що необхідно розуміти під методом навчання? Із пропонованих відповідей оберіть правильну, обґрунтувавши помилковість або неповноту інших. 1. Метод навчання — це не що інше як шлях руху від учителя до учня з метою передачі знань останньому. 2. Метод навчання — це вихідні положення, які визначають організацію навчального процесу. 3. Метод навчання є тією логічною категорією, яка вказує на шлях організації пізнавальної діяльності учнів. 4. Правильної відповіді немає. 10.3.10. У чому ви вбачаєте відмінність між поняттями "методи навчання", "прийоми навчання", "засоби навчання"? Наведіть приклади. 10.3.11. Згрупуйте перераховані нижче методи навчання: лекція, демонстрація, синтез, лабораторна робота, пояснення, індукція, проблемний виклад, практична робота, аналіз, частково-по- -шуковий метод, дедукція, дослідницький, відповідно до встановлених тенденцій. Підкресліть ті з них, які, на вашу думку, найбільш ефективно сприяють реалізації розвиваючої функції навчання. 10.3.12. Виберіть положення, які характеризують умови ефективного використання: а) евристичної бесіди; б) репродуктивної бесіди. 1. Постановка запитань перед учнями всього класу. 2. Обговорення спірних і помилкових відповідей. 3. Орієнтація запитань на всіх учнів. 4. Врахування настрою учнів. 5. Стимулювання і схвалення пізнавальної діяльності учнів під час розв'язання задачі. 6. Прості, чітко сформульовані запитання, що не містять готової відповіді. 7. Постановка запитань у логічній послідовності. 8. Відповідність дидактичній меті. 10.3.13. Оберіть ознаки, які характеризують два типи задач — проблемну і навчальну. 1. Викликає повне нерозуміння. 2. Спонукає до оволодіння новими знаннями, методами роботи. 3. Вимагає пригадати раніше вивчене. 4. Спонукає до застосовування набутих знань для розв'язання практичних завдань. 5. Вимагає використання раніше набутих знань, умінь, навичок. 6. Організовує мислення людини. 10.3.14. Доведіть істинність висловів. Доберіть приклади, які ілюструють названі положення. 1. Проблемне навчання розвиває аналітичне мислення. 2. Проблемне навчання забезпечує міцність знань. 3. Проблемне навчання робить процес навчання більш привабливим і цікавим. 4. Проблемне навчання навчає застосовувати знання в практичній діяльності. 5. Проблемне навчання стимулює творче зростання вчителя. 10.3.15. Виділіть фактори, які визначають вибір методів навчання. Назвіть цифру, до якої сходяться лінії від обраних вами відповідей. 10.3.16. Які закономірності лежать в основі проблемних методів навчання? З наведених положень оберіть ті, які визначають ці закономірності. Назвіть цифру, до якої сходяться лінії обраних вами положень.
Дата добавления: 2015-05-24; Просмотров: 897; Нарушение авторских прав?; Мы поможем в написании вашей работы! Нам важно ваше мнение! Был ли полезен опубликованный материал? Да | Нет |