КАТЕГОРИИ: Архитектура-(3434)Астрономия-(809)Биология-(7483)Биотехнологии-(1457)Военное дело-(14632)Высокие технологии-(1363)География-(913)Геология-(1438)Государство-(451)Демография-(1065)Дом-(47672)Журналистика и СМИ-(912)Изобретательство-(14524)Иностранные языки-(4268)Информатика-(17799)Искусство-(1338)История-(13644)Компьютеры-(11121)Косметика-(55)Кулинария-(373)Культура-(8427)Лингвистика-(374)Литература-(1642)Маркетинг-(23702)Математика-(16968)Машиностроение-(1700)Медицина-(12668)Менеджмент-(24684)Механика-(15423)Науковедение-(506)Образование-(11852)Охрана труда-(3308)Педагогика-(5571)Полиграфия-(1312)Политика-(7869)Право-(5454)Приборостроение-(1369)Программирование-(2801)Производство-(97182)Промышленность-(8706)Психология-(18388)Религия-(3217)Связь-(10668)Сельское хозяйство-(299)Социология-(6455)Спорт-(42831)Строительство-(4793)Торговля-(5050)Транспорт-(2929)Туризм-(1568)Физика-(3942)Философия-(17015)Финансы-(26596)Химия-(22929)Экология-(12095)Экономика-(9961)Электроника-(8441)Электротехника-(4623)Энергетика-(12629)Юриспруденция-(1492)Ядерная техника-(1748) |
Нестандартний урок, особливості його проведенняКласно-урочна система існує понад три століття. Вона повністю виправдала себе, бо на уроці закладається фундамент освіченості і вихованості учнів. Як зазначав В.Сухомлинський, від уроку тягнуться незримі зв’язки з інтересами, запитами, уподобаннями школярів. Сучасна школа прагне до широкого використання можливостей уроку як до випробуваної форми організації навчання й виховання учнів. Проблема удосконалення процесу навчання на уроці літератури є актуальним питанням сучасної методики її викладання. В загальноосвітній середній школі. Новий підхід до змісту навчання вимагає не начиняти голову учня знаннями, а вчити мислити, самостійно здобувати знання, виробляти уміння їх застосовувати, самостійно осмислювати художні твори, життя, особисту поведінку, здатність керувати собою. Однією з умов удосконалення сучасного уроку і літератури зокрема є використання ідей розвивального навчання і оптимізації навчально-виховного процесу. Щоб урок відповідав критеріям оптимізації необхідно: - комплексно планувати завдання освіти виховання і розвитку учнів певної вікової групи; - добирати так зміст уроку, щоб він забезпечував розв’язання всіх накреслених навчально-виховних завдань, концентрував увагу школярів на головних питаннях теми, був доступним, цікавим; - обирати для кожного етапу роботи оптимальне поєднання методів і прийомів роботи, застосовувати такі засоби навчання, які забезпечували б ефективне розв’язання завдань кожного етапу роботи; - накреслювати оптимальне поєднання класних колективних, групових та індивідуальних форм навчання, яке найкраще б забезпечувало можливості учнів; - виробляти оптимальний темп ведення уроку; - суворо регламентувати обсяг і складність домашніх завдань, щоб уникнути перевантажень; - аналізувати в єдності як навчально-виховні результати уроку, так і витрати часу на виконання домашнього завдання. Б.Степанишин зазначає:»Уроки літератури мають такі величезні потенції, що в руках учителя-майстра можуть стати для учнів пречудовим, найцікавішим у світі клубом хвилюючих зустрічей з усемогутнім чарівником художнього слова, з прекрасними витворами їх розуму і серця…» Як показують результати анкетувань та спостережень за сучасним уроками, цікавий урок літератури – це нешаблонний, оригінальний, самобутній урок, що несе в собі якесь відкриття для школярів. Він глибокий за змістом і чіткий за формою. «Урок буде по-справжньому гарним лише тоді, коли учні перетворяться у співучасників процесу навчання, коли вони будуть свідомо діяти на уроці, відчують відповідальність за нього», - зазначає Соммер Є.І. Традиційне навчання (типи і їх структури називалися) не вичерпало себе. Адже вчитель в основному працює з усім класом, передає учням знання, формує їхні уміння і навички, ці уроки носять репродуктивний характер. У світовій педагогіці активно розробляються форми роботи на уроці, щоб створити учням можливості для ініціативи у навчальному процесі, розвитку критичного, оцінного мислення. Зараз методисти виділяють два основних напрямки нетрадиційного навчання: 1) модернізація традиційного навчання; 2) інноваційний підхід до навчального процесу. Перший напрямок передбачає оновлення навчального процесу, але з орієнтацією на традиційну структуру уроку, вводимо елементи нетрадиційності на певному етапі уроку: гра (розгадування кросвордів, ребусів, чайнвордів), змагання, між мистецькі аналогії, розв’язання проблемного питання, робота з епіграфом, укладання схем, таблиць, карт тощо. Другий спрямований на розвиток в учнів можливостей засвоювати новий досвід на основі цілеспрямованого творчого і критичного мислення, дослідницької їх діяльності, рольового та імітаційного моделювання. Нетрадиційне навчання пов’язане з двома орієнтаціями в дидактиці: репродуктивною та пошуковою. У контексті пошуків з’явився вислів «нестандартний урок», лексичне значення якого – відхід від стандарту і шаблону. Традиційний зміст, тобто текстуальний матеріал, подаємо у незвичній, нестандартній формі. Проблемно-пошукові форми роботи на уроці зумовили появу таких типів уроків: урок-диспут, урок-семінар, урок-дослідження (психологічне, літературознавче), урок-усний журнал, урок-літературно-музична композиція і т.д. Ігрове, рольове та імітаційне моделювання зумовило появу таких видів уроків: урок-суд, урок-заперечення, урок-зіставлення, урок-екскурсія, урок-змагання (КВК, брейн - ринг…), урок-пресконференція тощо. В організації уроку необхідний пошук учителя, водночас слід підкреслити, що новації – не самоціль: вони мусять бути педагогічно виправданими і відповідати основним вимогам навчання і виховання у сучасній школі. Нестандартні уроки слід будувати і проводити так, щоб у центрі уваги був не сам учитель, а учні. Плакати, схеми, таблиці, опори – це лише додатки до слова учителя та учнів. Від сучасного уроку літератури вимагається організаційна чіткість, в результаті чого досвідчені учителі за 45 хвилин уроку встигають зробити багато без зайвої поспішності. Основне для вчителя – словесника – не вичерпати себе, не залишитися на одному рівні, не відстати від вимог сучасності. Зазначимо методичні помилки, які часто зустрічаються у практиці вчителів-словесників: - порушення логічної цілісності уроку; - калейдоскопічність подання матеріалу, викликана нерозумінням вчителем місця уроку в системі уроків за темою, що вивчається, а також в системі всіх уроків взагалі; - невміння в змісті уроку відділити головне від другорядного; - нераціональне поєднання прийомів та засобів навчання; - нечітка організація уроків літератури, що виявляється у відсутності зв’язку між уроками та темами, які вивчаються; - неекономне використання часу на уроці; - відсутність цілеспрямованого навчання прийомів роботи з підручником та додатковою літературою. Урок літератури сьогодні – це витвір мистецтва, в якому присутні і краса, і натхнення думки, і радість пошуків, створені спільними зусиллями учня і вчителя.
Дата добавления: 2014-01-11; Просмотров: 1193; Нарушение авторских прав?; Мы поможем в написании вашей работы! Нам важно ваше мнение! Был ли полезен опубликованный материал? Да | Нет |