Изучение кратковременной образной и вербально-логической памяти

Для проведения исследования образной кратковременной памяти ис­пользуются девять геометрических фигур, а для исследования вербально- логической памяти 12 слов:

1. Гора. 7. Книга.

2. Игла. 8. Окно.

3. Роза. 9. Пила.

4. Кошка. 10. Вилка.

5. Часы. 11. Нога.

6. Пальто. 12. Ваза.

Для предъявления слов используется метод тахистокопа.

Время экспозиции каждого элемента (слова) — 2 с, а интервал между эк­спозицией — 1 с. Изображения геометрических фигур предъявляются в те­чение 10 с.

Занятие проходит индивидуально. Работа начинается после установления с ребенком доверительных отношений. Испытуемый садится за стол напро­тив экспериментатора и приступает к выполнению задания после его устной инструкции: «Сейчас я буду показывать по порядку и только один раз геомет­рические фигуры (или слова). Необходимо запомнить и по моей команде на­рисовать (или написать) их. Выполнять задание нужно быстро и без ошибок». В протоколе (табл. 3.8) экспериментатор фиксирует время воспроизведения, количество правильно воспроизведенных элементов и ошибок.

Таблица 3.8. Протокол исследования объема образной и вербально-логической кратковременной памяти

Стимульный материал	Время воспроизведения, с	Поправка на время	Количество правильно воспроизведенных элементов, баллы
Геометрические фигуры Слова

Затем подсчитывают количество правильно воспроизведенных элементов с, ошибочно воспроизведенных элементов т и пропущенных элементов п. Ос­новной показатель продуктивности памяти В определяется по формуле:

Время воспроизведения каждого элемента рассчитывается с учетом по­правки Г (табл. 3.9). Таблица 3.9. Поправка на время воспроизведения стимульного материала

Геометрические фигуры	Слова
Экспериментальное время, с	Поправка на время, баллы	Экспериментальное Поправка на время, время, с баллы
Менее 5	+1	Менее 4 +1
5-25		4-13 0
25-35	-1	13-17 -1
Более 35	-2	Более 17 -2 '

Показатель объема кратковременной памяти А вычисляется по формуле

А = В + Т,

где В —продуктивность памяти; Т — поправка на время, баллы.

Получив индивидуальные данные по показателю успешности кратков­ременной образной памяти, подсчитывается средняя арифметическая величина показателя успешности по группе в целом. Для получения груп­повых (возрастных) различий необходимо сопоставить рассчитанные экс­периментальные данные между собой.

Для последующего сопоставления полученных данных с другими харак­теристиками памяти, а также для интериндивидуального анализа необхо­димо перевести абсолютные значения объема кратковременной памяти А в шкальные оценки по табл. 3.10.

Анализ полученных данных позволяет сделать вывод о наличии или от­сутствии межгрупповых (например, возрастных) различий, о том, в какой мере отличаются данные, полученные на одном испытуемом, от среднегруп- повых, о степени выраженности индивидуальных различий как по одномо-

дальным, так и по разномодальным показателям.

* * *

Процесс овладения знаниями, умениями и навыками требует постоян­ного и эффективного самоконтроля учащихся, что возможно только при сформированности достаточно высокого уровня произвольного внимания. У младшего школьника в первые годы обучения может преобладать непро­извольное внимание.

Таблица 3.10. Шкальные оценки объема кратковременной памяти

Шкальные оценки	Образная память	Вербально-логическая память
	Более 100		Более 86
	—		79-86
	98-100		74-79
	94-97		69-74
	90-93		65-69
	87-89		60-65
	82-86		56-60
	76-81		51-56
	73-75		47-51
	68-72		42-47
	63-67		38-42
	59-62		33-38
	54-58		29-33
	50-53		23-29
	46-49		20-23
	40-45		12-20
	36-39		11-12
	31-35		7-11
	26-30		2-7
	Более 25		Более 2

Увеличивается в этом возрасте объем внимания. Менее развиты в млад­шем школьном возрасте такие свойства внимания, как переключение и рас­пределение. На протяжении школьного возраста они интенсивно развива­ются. Ребенок младшего школьного возраста и тем более среднего и старшего школьного возраста способен к концентрированному и устойчивому вни­манию при определенных условиях организации учебной деятельности.

Дата добавления: 2014-12-16