Требования к подготовке преподавателя к учебному занятию

Подготовка к занятию начинается с анализа программы, методических пособий и психологической литературы.

На основе программы учебного курса и тематического плана составляется план занятия, который представляет собой конкретную программу организации деятельности преподавателя и учащихся на занятии. Так как преподаватель составляет план в расчете на конкретные условия обучения, то каких-то определённых вариантов планов занятий и стандартов быть не может. План занятия отражается преподавателем в конспекте (проекте, сценарии) или методической разработке (см. Приложения 3, 4).

Основные аспекты, которые должен учесть и отразить в конспекте преподаватель при подготовке к занятию:

1) специфика студенческой аудитории;

2) тема занятия и её место в учебном курсе;

3) образовательно-воспитательные цели и задачи;

4) источники знаний;

5) методы и средства обучения;

6) формы организации студенческой группы (фронтальная, групповая, индивидуальная) и форма организации обучения (лекция, семинар, лабораторная работа, тренинг) с указанием вида занятия (например, лекция-монолог, семинар-дискуссия и т.д.);

7) план занятия (смысловые блоки);

8) содержание занятия, в котором раскрывается основной учебный материал, деятельность преподавателя и учащихся на разных этапах занятия, общие выводы и методические рекомендации по изучению конкретной темы.

Одно из самых сложных для начинающего преподавателя действий при подготовке к занятию – определение его целей. Умение конструировать цели учебного занятия необходимо для предвидения его результатов.

Цели отвечают на ряд вопросов:

1) какие знания должны быть усвоены? (образовательная)

2) какие умения необходимо сформировать? (формирующая)

3) какой вклад в развитие личности должно внести занятие? (воспитательная)

Формулировка целей должна быть очень конкретной, чтобы можно было учесть их реализацию в ходе занятия.

Формирование теоретических знаний можно достичь через решение ряда задач, и представить так:

· введение понятия;

· расширение его объёма;

· конкретизация и закрепление его существенных признаков;

· углубление или применение понятия;

· повторение, закрепление научных фактов и т.д.

Задачи формирования умений, опыта творческой деятельности можно отразить в следующих формулировках:

· раскрыть последовательность действий;

· обеспечить усвоение конкретного приема (например, приема мнемоники);

· совершенствовать умение (работы с тестовым материалом; сосредотачивать внимание);

· способствовать развитию творческого мышления, познавательного интереса;

· научить выделять проблему в учебной задаче, выдвигать гипотезу, отличать следствие от причины и т.п.

Дата добавления: 2014-12-27