Основные положения лекции. Тема 4. Ребенок как субъект образовательного процесса

Тема 4. Ребенок как субъект образовательного процесса

Темы индивидуальных творческих работ

Семинарское занятие №2

Основные положения лекции

Тема 3. Социальная функция педагогики

Образование как целенаправленный процесс воспитания, обучения в интересах человека, общества и государства.

Единство биологического (детство, отрочество, юность, зрелость, старость) и социального (социальные свойства и качества) развития человека. Человек – как биосоциальное существо, как субъект исторической деятельности и познания. Понятия личности и индивидуальности. Основные воспитывающие силы общества. Социализация личности в современных условиях - основная функция общества. Школа – как «мини – общество» и «социальный оазис», ее достоинства и недостатки.

Главная цель государства в воспитании и образовании подрастающего поколения; основные принципы адаптации.

Определяющие условия самореализации личности. Влияние рыночной экономики на сферу образования. Образование и профессиональная деятельность современного специалиста. Согласованность интересов общества, государства и личности.

«Ребенок как субъект воспитательного процесса»

Обсуждение статей и основных положений 1. Конвенции ООН «О правах ребенка» от 20.11.89 г.

2. Закона РФ «Об образовании» от 10.07.92 г.

1. Социализация личности: понятие, факторы, этапы.

2. Современный педагогический идеал: миф или реальность?

3. Институты воспитания, их функции и возможности.

4. Социальная и предметная среда воспитания.

Практикум

1. Проведите, в выбранной Вами школе, исследование на тему «Является ли общеобразовательная школа «мини-обществом» со всеми ее достоинствами и недостатками или «социальным оазисом», опережающим гуманизацию общества?» Мотивируйте свое исследование.

2. Рассмотреть социальную предрасположенность к развитию (социальному развитию) ребенка на примере воспитания спортсмена.

Литература

1. Дюргейм Э. Социология образования. – М., 1996.

2. Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. – М., 1994.

3. Эриксон.Э. Детство и общество.- М., 1996.

4. Бодалев А. А. Психология зрелого возраста и акмеология. – М., 1998.

5. Галагузова Ю.Н. и др. Социальная педагогика. – М., 2001.

6. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века /В поисках практико-ориентированных образовательных концепций. – М., 1997.

7. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. Анализ зарубежного опыта.- М., 1995.

8. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики /Сост. А.И. Пискунов. – М.,1982.

Принципиальные научные положения о сущности человека и факторах, определяющих его становление как личности и индивидуальности. Общие закономерности воспитания и их психолого-педагогические основы.

Сущность и пути формирования человеческой личности. Развитие ребенка как результат активного взаимодействия его внутренних природных сил и социальных условий. Показатель уровня, широты и глубины развития ребенка как фактора его воспитания. Понятия: общефизическое и специальное физическое развитие, трудовое, интеллектуальное, общедуховное, гражданско-политическое, эмоциональное, нравственное, эстетическое развитие, их характеристика.

Периодизация детства и особенности развития детей различных возрастных групп. Потребности и становление сознания детей различных возрастных групп.

Детская одаренность, талант, гениальность как яркие индивидуально-неповторимые творческие, интеллектуальные, эмоциональные, физические способности человека. Первые экспериментальные работы Дж. Гльфорда по одаренным детям (Германия, 1946г). Детское творчество как итоговый показатель деятельностно-практического критерия одаренности. Организация Всесоюзного Совета по одаренным и талантливым детям в СССР, 1975 г.

Дата добавления: 2015-03-31