Гуманистич. воспитательные сис-мы и технологии

Технологии эффективного управления процессом обучения. Альтернативные технологии в зарубежной школе.

29. Школа – исклю­чительно сложный и весьма разветвленный по своей внутренней структуре механизм, который может успешно функционировать только при условии, если каждое его отдельное звено и подразделе­ние будут действовать слаженно и эффективно. Трудно, например, добиваться высоких результатов в обучении и воспитании, если пе­дагогический коллектив школы не будет иметь единой линии и со­гласованности в работе, если он не будет сплочен четко очерченны­ми целями. Не менее важное значение имеет правильно организованное взаимодействие всех звеньев ученического коллектива, сте­пень его влияния на учебу и поведение школьников.Весьма многообразной является структура управленческих орга­нов в школе. Условно их можно разделить на три группы. 1 группу составляют органы коллективного управления школой –работников школы, родителей, 2 составляют должностные лица школы, осущест­вляющие руководство всеми ее звеньями и подразделениями. Это – директор школы, его заместители по учебно-воспитательной рабо­те, организатор внеклассной и внешкольной воспитательной рабо­ты, помощник директора по хозяйственной работе и др. 3 включает в себя управленческие органы различ­ных общественных организаций учащихся (учком), учителей (проф­ком, методические секции и т.д.), а также родителей (родительский комитет и др.).

Оп­ределяющую роль в организации и руководстве учебно-воспитатель­ной работой школы играет директор.К важнейшим функциональным обязанностям директора школы относятся следующие:

а) руководство педагогическим коллективом, обеспечение пра­вильного подбора и расстановки кадров, создание необходимых условий для повышения их научно-теоретического и психолого-педагогического уровня и стимулирования педагогического творчества учителей;б) контроль за ходом обучения, качеством знаний и поведением учащихся, содержанием и организацией внеклассной и внешколь­ной работы;в) организация работы с родителями учащихся;г) укрепление учебно-материальной базы школы;д) поддержание необходимого санитарно-гигиенического режи­ма в школе, охрана труда и мн.др.

Под непосредственным руководством директора школы работа­ют его заместители по учебной и воспитательной работе и другие долж­ностные лица, на которых возлагается руководство отдельными участками школьной работы. В обязанности заместителя директора по воспитательной работе вхо­дит организация и участие в проведении внеклассной и внешколь­ной воспитательной деятельности учащихся, инструктирование и оказание помощи в воспитательной работе классным руководите­лям и воспитателям групп продленного дня, а также поддержание деловых контактов с внешкольными образовательно-воспитатель­ными учреждениями, комиссиями содействия семье и школе.Исключительно важное значение имеет научно обоснованное пла­нирование учебных занятий. Не менее существенное значение имеет осуществление контроля со стороны директора школы и его заместителей за ходом учебно-воспи­тательного процесса, его содержанием и методическим совершенствова­нием. Функции контрольного посещения уроков и внеклассных мероприятий включают в себя: а) изучение и анализ их научно-методического содержания, б) решение учителями наиболее важ­ных учебно-воспитательных задач в системе урочных занятий, на­пример, их работа по активизации познавательной деятельности учащихся, совершенствованию самостоятельной учебной рабо­ты, осуществление технического обучения на уроках, моральное воспитание и т.д.; в) выявление и распространение передового педагогического опыта; г) изучение качества знаний школьников; д) содержательность и воспитательная действенность внеклассных мероприятий и т.д.

30. Педагогическая профессия и ее особенности. В глубокой древности, когда еще не было разделения труда, все члены общины или племени - взрослые и дети - участвовали на равных в добывании пищи, что составляло главный смысл существования в те далекие времена. По мере усложнения процессов сознательного изготовления орудий труда, повлекших за собой необходимость специальной передачи трудовых умений и навыков, воспитание стало сферой деятельности и сознания человека.Возникновение педагогической профессии поэтому имеет объективные основания. Общество не могло бы существовать и развиваться, если бы молодое поколение, приходящее на смену старшему, вынуждено было начинать все сначала, без творческого освоения и использования того опыта, который оно получило в наследство.В Древнем Вавилоне, Египте, Сирии учителями чаще всего были жрецы, а в Древней Греции - наиболее умные, талантливые вольнонаемные граждане: педономы, педотрибы, дидаскалы, педагоги. В Древнем Риме от имени императора учителями назначались государственные чиновники, хорошо знавшие науки, но главное, много путешествовавшие и, следовательно, много видевшие, знавшие языки, культуру и обычаи разных народов.Специфика педагогической профессии в том, что её суть заключается во взаимодействии на уровне «человек-человек». При этом учитель работает в 3 блоках: учитель-ученик, учитель-родители, учитель-учитель.

Учительская работа относится к весьма слож­ным видам деятельности. И вот здесь перед учителем возникает целый ряд профессиональных проблем. Обращенность педагоги­ческой теории к учителю отнюдь не снижает тех трудностей, с кото­рыми он встречается в своей работе. Дело здесь в следующем. Тео­рия содержит обобщенные положения о том, как нужно осущест­влять обучение и воспитание учащихся, в ней фиксируются общие методические идеи о подходе к детям, об учете их возрастных и индивидуальных особенностей. Практика же выступает в большом разнообразии конкретного и единичного и зачастую ставит такие вопросы, на которые теория не всегда дает прямые ответы. Вот по­чему от учителя требуется большая практическая подготовка, опыт, педагогическая гибкость и умение творчески подходить к решению возникающих задач, которые в общем плане определяют уровень его профессионализма.

Требования к личности учителя: этические качества: увлеченность, любовь к детям, порядочность, тактичность и т.д.знания: предметные, методические, психологические, педагогические, анатомо-физиолого-гигиеснические, прикладные – политика, история, экономика.умения: конструктивные (умение планировать работу), организаторские, коммуникативные, гностические (познавательные), (управлять детьми взглядом, словом, жестом), прикладные (рисование, пение, работа с бумагой, проведение праздников и т.д.).

Дата добавления: 2015-03-31