Тема 5 Воспитание и развитие человека

Тема 4. Основы научно-исследовательской деятельности в области образования

Ведущая идея занятия. Освоение науковедческих основ педагогики связано в первую очередь с главной задачей научно-исследовательской деятельности - выявлением сущности явления и формулированием закономерностей. В предлагаемой на занятии деятельности студенты встречаются с важнейшими для ученого-педагога моментами, без которых немыслим успех научного исследования. Прежде всего, в представленных примерах студенты приобретают умение различать действительно научно-педагогическую закономерность и псевдонаучное теоретическое положение. Другой задачей, с которой сталкивается всякий ученый, - движение от факта к элементарной «клеточке» теории, несущей в себе все существенные черты явления в свернутом виде. Для знакомства с данным видом деятельности студентам предлагается для анализа ряд фактов, взятых из практики современного образования, которые они должны объяснить, сформировав теоретическую модель явления. Следующая способность ученого - умение совершить обратный путь, увидев «умные факты» - воплощение найденной теоретической идеи в опыте, осваивается в процессе узнавания в известных социально-педагогических явлениях соответствующих теоретических закономерностей педагогической природы. В заключение семинара студентам ставится задача: в соответствии с интересующей их проблемой в области воспитания и образования построить план собственной исследовательской работы. Опыт деятельности в качестве ученого на занятии оформляется в виде дневника самонаблюдения, в котором студент анализирует характер возникающих трудностей в процессе исследования, факторы, влияющие на его успешность, степень соответствия собственных личностных черт складу ученого.

Этапы проведения занятия

1 Совместное обсуждение ряда примеров подлинно научных и псевдонаучных педагогических закономерностей (студенты выступают в роли экспертов).

2 Представление преподавателем типичных явлений, характеризующих современную образовательную ситуацию и разработка в группах соответствующих объяснительных теоретических моделей.

3 Общее обсуждение выдвинутых группами моделей и попытка их подтвердить широким кругом образовательных явлений.

4 Планирование научно-исследовательской деятельности, направленной на изучение актуальной социально-педагогической проблемы.

5 Подведение итогов занятия студентами в отчете самонаблюдения.

Ведущая идея занятия. В следствие избытка теоретического знания о процессе воспитания и недостатка профессионального опыта в сознании студентов нередко утверждается упрощенное понимание педагогических явлений, снимающее действительную глубину человеческой природы и исключающее трудности, связанные со становлением человека. Практическое знакомство с миром человека на данном занятии реализуется как герменевтическое проникновение в жизненную ситуацию другого. Это достигается за счет анализа того или иного биографического материала (письмо, дневниковые записи и т п), позволяющего представить себе внутренний мир конкретного человека, сконструировать его образ (в качестве объекта анализа может быть взят как реальный человек, так и герой какого-либо художественного произведения). В ходе занятия мир жизни личности, выраженный в целостном образе, встраивается студентами в процессе внутригруппового диалога в различные жизненные контексты таким образом, чтобы как можно полнее объяснить переживания и поступки этого человека, не разрушая при этом целостности образа. Благодаря этому для студента проясняется специфика той действительности с которой работает педагог – внутреннего мира человека. Важнейшим результатом занятия является формирование ценностного отношения к потенциальному воспитаннику, понимание, что педагогические меры неэффективны при невнимании к его личностным перспективам, исходящим из особенностей его жизненного мира. На данном занятии происходит освоение студентами этического момента педагогической деятельности через возложение на себя роли педагога по отношению к конкретному человеку.

Этапы проведения занятия

1 Краткое изложение педагогом необходимых для работы теоретических сведений, определение понятия «жизненный мир», представление подходов к его классификации и основ педагогической работы.

2 Знакомство студентов в малых группах с текстами, целостно репрезентирующими жизнь человека (автобиография, описание разговора, письмо, дневниковые записи).

3 Обсуждение внутри групп своеобразия жизненного мира данного человека, определение его личностных перспектив, характера организуемых педагогических отношений.

4 Зачетная беседа преподавателя с каждой группой.

Примечание Гибкость педагогического мышления студентов и опора на жизненный опыт возрастают, если предлагать для анализа нестереотипные педагогические ситуации, например, воспитание взрослых людей в условиях напрямую не связанных с образовательными учреждениями Допустимо сознательно усложнять задание, предлагая условия достаточно бедной педагогической среды, прибегая к воспитанию в другую историческую эпоху и т д В качестве текстов могут быть использованы фрагменты художественных произведений А И Солженицына, Ф М Достоевского, Л Н Толстого, В Шукшина, биографические заметки В В Розанова, С Н Булгакова и т д

Дата добавления: 2015-03-31