Целенаправленность урока обучения иноязычному общению

Как было замечено выше, целенаправленность – это соотнесенность всех компонентов урока с ведущей целью, когда все, что делается на уроке, так или иначе подчинено этой цели, помогает достичь ее. Четкость и определенность цели, ее монохарактерность – первейшая предпосылка целенаправленности урока.

Рассмотрим схему урока и прокомментируем ее с точки зрения целенаправленности.

Урок 1 (6-й класс)

Тема урока: сказки.

Цели урока: учебная – развитие умения говорить (задачи: развивать логичность высказывания, обучать пересказу по плану); воспитательная – привитие любви к чтению.

Ход урока:

1. 5 мин – речевая зарядка в форме вопросов и ответов о том, кто любит читать сказки, какие сказки, чьи и т.д.

2. 6 мин – проверка домашнего задания: пересказ содержания сказки, прочитанной дома.

3. 2 мин – ознакомление учащихся с новыми словами для понимания содержания новой сказки (на доске записано 5 слов без перевода).

4. 4 мин – пересказ учителем содержания сказки.

5. 2 мин – составление краткого (из трех пунктов) плана сказки (учитель записывает его на доске).

6. 3 мин – пересказ учителем содержания сказки вторично (по плану).

7. 9 мин – пересказ содержания сказки по очереди (ответили, дополняя друг друга, три ученика).

8. 8 мин – просмотр диафильма к сказке и комментирование кадров учителем и учениками.

9. 6 мин – один ученик кратко рассказывает любую новую сказку, а другие отгадывают, что это за сказка (ответили два ученика).

Обладает ли данный урок целенаправленностью? Не в должной мере, хотя, казалось бы, на протяжении всего урока звучала иностранная речь. В чем причина?

Во-первых, на говорение учащимся было отведено чуть более 20 минут: 2 мин речевой зарядки, 3 мин комментирования диафильма плюс седьмой и девятый виды работы, хотя на ведущую цель нужно было отвести не менее 35 минут.

Во-вторых, характер этого двадцатиминутного говорения нельзя признать адекватным поставленной цели: а) речевая зарядка предполагала краткие реплики учеников, что соотносится с целью развития диалогической (а не монологической) речи; б) пересказ по очереди не мог развить логичности речи, ибо каждый ученик отвечал только по одному пункту плана, а внутри этого пункта его высказывание с точки зрения логичности ничем не направлялось.

Как следовало бы построить этот урок, чтобы он был целенаправленным? Представим видоизмененную схему и поясним ее.

1. 5 мин – речевая зарядка. Содержание то же, однако реплики учеников должны состоять не менее чем из двух фраз, например: «Я очень люблю читать сказки. Особенно мне нравятся русские сказки».

2. 6 мин – просмотр диафильма-сказки. В процессе комментирования учитель семантизирует необходимые 4–5 слов и записывает их на доске.

3. 6 мин – высказывания учащихся (из двух – четырех фраз) об увиденном диафильме, об их отношении к этому. Для отвечающих (трех учеников) можно заготовить карточки, где дается начало нескольких фраз, связанных единой логикой высказывания, например: Однажды... Там… Но…

4. 10 мин – проверка домашнего задания, которую следует провести таким образом, чтобы попутно составить план прочитанного (пять-шесть пунктов) и записать его на доске.

5. 5 мин – подготовка к передаче краткого содержания любой сказки (по желанию) с использованием записанного на доске плана и карточек.

6. 13 мин – одни ученики рассказывают сказку, а другие отгадывают ее название и оценивают рассказ в двух фразах.

Из приведенной схемы видно, что 39 минут урока непосредственно посвящено достижению цели: характер упражнений полностью соотносится с необходимостью развивать логичность высказывания.

Дата добавления: 2015-05-09