При восприятии слов ориентируется на значение корневой части, не дифференцируя суффиксы, приставки

Не знает профессий, названий детенышей животных.

Полностью отсутствуют синонимы и антонимы.

Не понимает и адекватно не употребляет обобщающие слова.

Не дифференцирует целое и частное.

Не знает частей тела животных, человека.

Качественные параметры – ребенок хорошо понимает и употребляет лишь частотные и употребляемые в быту слова.

Несмотря на позитивные изменения словаря, лексика грубо отстает от нормы. Словарный запас отстает по количественным и качественным параметрам.

Словарный запас.

Примеры речи таких детей.

Связная речь (Самостоятельный рассказ) -не доступна.

Ребенок общается с помощью отдельных звукокомплексов и редко соединяет в некое подобие фразы.

Следует отметить, что при ОНР страдает не только экспрессивная речь, но и импрессивная речь.

На этом уровне Р.Р. понимание речи глубоко нарушено. Ребенок понимает обращенную речь лишь в знакомой ситуации. Может выполнить простую инструкцию, с которой сталкивался в повседневной жизни. При этом перенос знакомых речевых инструкций в новой ситуации может привести к непониманию речи.

На этом уровне Р.Р. ребенок затрудняется в понимании большинства грамматических категорий слов.

Может понимать:

- мн. число и ед. число сущ., но не ориентируется в категориях падежа, муж. и жен. рода, лица ();

- совершенно может не понимать значение простых (в, на, под) и сложных предлогов;

«Мама, ати мяу тона» - «Мама, смотри, черная кошка»

Образец описания игрушки, составленного по наводящим вопросам логопеда.

«Бика. Маня. Едя бика. Де кася. Сёны-сёны» - «Машинка. Маленькая. Едет машинка. Здесь красная. Колеса чёрные».

Детям с I ур. Р.Р. навыки чтения и письма недоступны.

Второй уровень речевого развития определяется Левиной Р.Е. как «начатки общеупотребительной речи». Отличительной чертой является появление в речи двух-трех, а иногда даже четырехсловной фразы. Объединяя слова в словосочетание и фразу, один и тот же ребенок может, как правило, использовать способы согласования по грамматическим категориям.

Однако, отмечаются существенные недостатки в овладении словарным запасом.

Не понимают оттенков действий (вылил – не налил)

Навыками словообразования не владеет (горшок из глины – тёна,

(окно из стекла- басён ако).

Категорию существительного и прилагательного среднего рода понимает плохо, а следовательно, неправильно грамматически оформляет.

Звукослоговая структура несколько лучше, чем при 1 уровне Р.Р., но с грубыми ошибками: пропуски, замены, искажения, добавления звуков и слогов, уподобление слогов. Примеры:

(Неневик – снеговик) - пропуск, уподобление.

Этавод - вертолет; искажение слога, пропуск слога.

Сипед –велосипед; пропуск слогов.

Далопед – логопед; перестановка, искажение.

Нек – снег; пропуск, замена.

Тиятор – театр; добавление звука.

Лябляка – яблоко; добавление звука.

Матова – морковка; Пропуск звука, искажение слога.

Лися зелена - - листья зеленные; пропуск звуков, искажение слогов.

Много лексических замен. Ромашка, роза – цветы;

Плыл, приплыл, нырнул – «купася».

Называет части предмета – названиями целого предмета.

Грамматический строй. Ошибки:

Нарушение согласования числительных с существительными;

-прилагательных с существительными;

- существительных с глаголом (в роде, числе и падеже).

Нарушение структуры предложения: замены, пропуски предлогов; пропуск главных и второстепенных членов предложения, перестановка их местами.

Недостаточность словообразовательных операций приводит к ошибкам в употреблении и понимании приставочных глаголов, относительных и притяжательных прилагательных, наблюдаются трудности в формировании обобщающих и отвлеченных понятий, системы синонимов и антонимов. Углубленное обследование детей позволяет легко выявить недостаточность фонематического слуха, их неподготовленность к освоению навыков звукового анализа и синтеза.

Дата добавления: 2015-05-31