Методы отслеживания результативности

Ожидаемые результаты

Говоря о результате, мы должны ясно понимать, что основной ожидаемый нами результат – развитие творческих способностей, приобретение знаний, умений и навыков исследовательского поведения и обработки полученного материала. И пусть ребята не делают новых открытий, но они повторяют путь ученого: от выдвижения гипотезы до ее доказательства или опровержения. Субъективная новизна ученического исследования не умаляет его значения для формирования активной жизненной позиции и развития познавательных сил. Педагогический результат – это опыт самостоятельной творческой, исследовательской работы, новых знаний и умений, отличающих истинного творца от простого исполнителя.

Результат образовательного процесса определяется через выявление уровня сформированности исследовательского и творческого мышления учащихся.

В качестве возможных линий анализа сформированности исследовательского мышления учащегося мы выдвигаем следующие критерии:

· степень проявления поисковой активности,

· глубина, прочность овладения способами и приемами исследовательской деятельности,

· оригинальность, правдоподобие, обоснованность и действенность выдвигаемых гипотез, их количество;

· планомерность и организованность выполняемого исследования; полнота и обоснованность выводов.

v Определениегипотетичности, как общей творческой способности

Для этого учащимся предлагалось выдвинуть гипотезы – предположения о причинах событий и перспективах развития фантастического явления, т.е. выдвинуть логические ретроспективные и фантастические перспективные гипотезы. Задания предлагались для выполнения в классе. Учащимся были даны следующие три ситуации для выдвижения гипотез:

1. «Что бы было, если бы все люди научились обходиться без воды и пищи?»,

2. «Представь себе ситуацию, при которой времена года на Земле будут длиться по сто лет»

3. «Почему некоторые дети плохо учатся в школе?» ( текст методик см. в приложении).

В качестве критериев для оценки степени развития гипотетичности у учащихся мы, основываясь на тесте Гилфорда по изучению креативности и творческого мышления и исследованиях Мещеряковой, выделили такие три показателя:

· беглость (количество выдвинутых гипотез);

· гибкость (количество классов выдвинутых гипотез);

· оригинальность (единичный ответ – редко встречающийся – часто встречающийся);

Исходя из практического опыта, мы ограничили количество возможных гипотез - шестью.

Каждый вариант гипотезы оценивается по этим критериям и в соответствии с ними начисляются баллы.

1. Показатель беглость. За каждую гипотезу учащийся получает по одному баллу. На основании этого можем выделить следующие уровни развития беглости:

5 и больше баллов — высокий уровень;

3-4 баллов — средний уровень;

1-2 балла — низкий уровень;

2. Показатель гибкость. Каждый класс гипотез оценивается в один балл. Т.о., можем выделить следующие уровни развития гибкости:

5 и больше баллов — высокий уровень;

3-4 баллов — средний уровень;

1-2 балла — низкий уровень;

3. Показатель оригинальность. Гипотеза считается оригинальной и ей приписывается 3 балла, если она не повторяется среди всего класса. Если вариант гипотезы редко встречается (не более 3 – 4 раз на весь класс), то за каждую гипотезу дается 2 балла. Часто встречающийся вариант гипотезы оценивается в 0 баллов. Т.о. оригинальность оценивается от 0 до 3 баллов и можно выделить следующие уровни ее развития.

3 балла – высокий уровень;

2 балла – средний уровень;

0 баллов – низкий уровень;

Т.о. общая способность к выдвижению гипотез оценивалась суммой баллов по всем трем критериям. На основе полученных результатов мы выделили несколько уровней развития гипотетичности как общей творческой способности:

Больше 40 – очень высокий уровень;

30 – 39 – высокий уровень;

20 – 29 – выше среднего;

10 – 19 – средний уровень;

0 – 9 – низкий уровень;

v Задания второго блока преследовали следующую цель -изучение особенностей проявления гипотетичности в исследовательской деятельности в условиях специально организованного поиска на учебном материале у учащихся младшего школьного возраста.

На основе изучения содержания учебников по различным предметам и анализа представленных в них заданий мы выбрали такую область науки, как естествознание, т.к. по нашему мнению, именно данная область знаний дает широкие возможности для проявления исследовательской деятельности уже в младшем школьном возрасте, и составили три учебных задания исследовательского характера с подсказками. Составленные для каждого задания подсказки были предназначены для ориентирования учащихся в направлениях поиска для выполнения исследовательского задания.

Исследовательские задания:

Дата добавления: 2017-01-14