КАТЕГОРИИ: Архитектура-(3434)Астрономия-(809)Биология-(7483)Биотехнологии-(1457)Военное дело-(14632)Высокие технологии-(1363)География-(913)Геология-(1438)Государство-(451)Демография-(1065)Дом-(47672)Журналистика и СМИ-(912)Изобретательство-(14524)Иностранные языки-(4268)Информатика-(17799)Искусство-(1338)История-(13644)Компьютеры-(11121)Косметика-(55)Кулинария-(373)Культура-(8427)Лингвистика-(374)Литература-(1642)Маркетинг-(23702)Математика-(16968)Машиностроение-(1700)Медицина-(12668)Менеджмент-(24684)Механика-(15423)Науковедение-(506)Образование-(11852)Охрана труда-(3308)Педагогика-(5571)Полиграфия-(1312)Политика-(7869)Право-(5454)Приборостроение-(1369)Программирование-(2801)Производство-(97182)Промышленность-(8706)Психология-(18388)Религия-(3217)Связь-(10668)Сельское хозяйство-(299)Социология-(6455)Спорт-(42831)Строительство-(4793)Торговля-(5050)Транспорт-(2929)Туризм-(1568)Физика-(3942)Философия-(17015)Финансы-(26596)Химия-(22929)Экология-(12095)Экономика-(9961)Электроника-(8441)Электротехника-(4623)Энергетика-(12629)Юриспруденция-(1492)Ядерная техника-(1748) |
Развитие практических навыков творческого мышления (по Э. де Боно)
Соотношение основных психолого-педагогических характеристик суггестопедии, гипнопедии, релаксопедии (по Г. Лозанову)
Такое представление этих подходов позволяет, с одной стороны, более четко различать их, а с другой стороны, более точно определять их дальнейшие возможности в обучении и воспитании школьников 7.4. Конструктивно-технологическое знание Английский ученый Эдвард де Боно получил известность как автор ряда работ, в которых разрабатывается теория и практика развития творческого мышления [15; 16; 17]. Именно он ввел в научный оборот новый термин «латеральное мышление» и основал в 1969 г. Институт исследования проблем творчества и способностей к познанию. По собственному признанию автора, латеральное мышление — это тЪ, что тесно связано с интуицией, творческими способностями и чувством юмора человека. Все эти качества, как известно, имеют определенную психологическую природу, обусловленную бессознательными процессами. В силу этого латеральное мышление противопоставляется так называемому «вертикальному мышлению».
Вертикальное мышление — это процесс, протекающий в сознании человека и направленный на формирование моделей окружающего мира и их распознавание и преобразование. В результате в сознании формируется определенная среда, в которой информация может стать самоорганизующейся. Характерной особенностью такой среды является ограниченный объем внимания. Человеку становится трудно отслеживать все детали, и он стремится к укрупнению имеющихся моделей за счет обращения к концепциям и идеям. Происходит процесс самоукрупнения сознания. Функционирование такой самоукрупняющейся системы во многом зависит от последовательности поступления новой информации. Последовательность поступления информации на определенном отрезке времени вынуждает располагать ее иначе, чем в окончательном варианте. В нашем сознании как системе накопления данных расположение такой информации, как концепции и идеи, не соответствует максимальному уровню использования доступных сведений. Такое расположение информации всегда проигрывает наилучшему из возможных вариантов. К максимальному уровню мышления можно приблизиться только за счет интуитивной перегруппировки информации. Интуиция — это продуктивный способ преобразования идей в неопределенной ситуации, когда информацию невозможно оценить объективно. В данном случае латеральное мышление рассматривается как средство совершенствования интуиции. Методы латерального мышления обеспечивают перестройку привычных представлений и создают условия для появления в сознании человека новых моделей и схем. По оценке Э. де Боно, «если хорошо осмыслить приемы и приобрести сноровку при их использовании, латеральное мышление становится установкой сознания» [15, с. 14].
Для развития способности к латеральному мышлению у школьников Э. де Боно предлагает проводить с ними специальные занятия, направленные на освоение определенных приемов и методов. Такие занятия возможны уже начиная с семилетнего возраста. Их описание представлено в целом ряде специальных публикаций. Наша задача — выделить главную идею данного подхода и показать ее место в общей структуре деятельности психолога. Основным условием развития латерального мышления выступает наличие проблемы. Для Э. де Боно проблема — это всего лишь несоответствие между тем, что человек имеет, и тем, что он хочет. Возможны три типа проблем. Первые — это те, которые возникают из-за недостатка информации. Вторые — требующие нового подхода к имеющимся данным. Трет ь и, так называемые скрытые проблемы, которые существуют объективно, но которые еще только предстоит увидеть постороннему наблюдателю. Методы латерального мышления применимы, прежде всего, к проблемам второго и третьего типа. Общим условием реализации латерального мышления является требование периодической переоценки и перегруппировки имеющихся данных. Переоценка — это намеренная и совершенно немотивированная попытка взглянуть на что-то в новом свете. Перегруппировка означает избавление от фиксированных, жестких моделей сознания, сформировавшихся под влиянием внешних условий. Данные требования являются достаточно распространёнными для многих систем педагогической эвристики. Преимущество рассматриваемого подхода состоит в том, что он сумел предложить конкретный инструмент такой переоценки. Он назвал его как новое слово «но». (В тексте издания этот термин переведен как «по», но, на наш взгляд, более приемлемым и логически и лексически является слово «но».) Данное слово призвано реализовывать в латеральном мышлении ту же функцию, которую в вертикальном (логическом) мышлении осуществляет слово «нет». По мысли автора, элементы языка — это и есть те модели, которые существуют на поверхности нашего самоорганизующегося сознания. В этом случае вся формальная логика — это не что иное, как умение пользоваться словом «нет». С его помощью мы отка- зываем в праве на существование некоторому расположению элементов информации.
Соответственно такой элемент языка, как «но», выражает право на свободное существование нового элемента или новой комбинации информации. Назначение «но» — так сгруппировать элементы информации, чтобы можно было создать новые модели или видоизменить старые. При этом нужно понимать, что в данном случае «но» выступает не столько языковым, сколько логическим средством. Его основное предназначение — отложить оценку той или иной информации. То есть не дать сработать начальной категоричной оценке («да» или «нет»), отодвинуть ее на некоторое время, что позволит более глубоко приглядеться к содержанию новой идеи. В этом плане «но» принципиально отличается от других элементов речи. Данный термин не присоединяет один элемент к другому, как это делает союз «и». Он не противопоставляет элементы друг другу подобно союзу «или». Здесь не происходит отождествления одного элемента с другими, как это делается с помощью указательного местоимения «это». Задача «но» — не давая никаких определений, создать такую комбинацию элементов, которая может сыграть роль стимула. Важна не сама комбинация, а возможность с ее помощью выйти на новую идею. Поэтому стоит научиться пользоваться «но» и можно считать, что мы овладели латеральным мышлением. Самый простой, по мнению автора, способ использования «но» — это прием «спаривания» слов. В этом случае происходит соединение двух случайных слов таким образом, чтобы появилась возможность раскрыть их возможное взаимодействие. Так, слово «компьютер» можно таким образом соединить со словом «омлет». Получим: «Компьютер но омлет». Это может заставить задуматься о том, каким образом компьютер может быть применен к приготовлению омлета. Например, программированный контроль за приготовлением. Но можно увидеть и обратную связь: как в компьютере обеспечить такое смешение информации, чтобы она приводила к появлению качественно нового и пригодного к употреблению продукта. Другой прием — подбрасывание слова. В этом случае в ходе обсуждения какой-либо проблемы необходимо ввести совершенно случайное слово как повод для переключения внимания. Для этого достаточно сказать: «но изюм». И тогда возникает возможность взглянуть на ситуацию с позиции тех свойств, которыми обладает изюм. Если он — сушеный и сладкий, значит, можно говорить о таком свойстве, как повышенная концентрация одного качества за счет минимизации всех других свойств. Если увидеть в изюме способность к длительному хранению, то можно обратить внимание на временные параметры процесса и их влияние на поддержание качества продукта. И таких аспектов у изюма, как, впрочем, и у любого другого слова, — великое множество.
Еще одна функция «но» — обеспечить прыжки в сторону. В этом случае возникает возможность резкого («алогичного») переключения разговора из одной сферы в другую. Так, если обсуждалась проблема эффективного использования учебного времени, то можно сказать: «Но время способно изменяться при изменении скорости движения». Использование «но» позволяет разорвать логическую связь и привлечь внимание к поиску новых аспектов рассмотрения обсуждаемого вопроса. Данное средство можно использовать и в случае возникновения сомнения. Если обсуждение какого-либо вопроса зашло в тупик из-за недостатка аргументов в пользу определенного подхода, может прозвучать слово «но». В этом случае оно используется как призыв к принятию данного тезиса таким, каков он есть, и дальнейшему продвижению в решении проблемы. По своему лексическому значению в данном случае «но» очень близко к таким словам, как «если» или «допустим». Все эти и другие предлагаемые автором приемы («заблуждение», «защита идеи», «добавление») направлены на создание новых сочетаний элементов информации. В то же время у «но» есть и еще одна функция — пересмотр старых комбинаций элементов информации. В этом случае главная задача — поставить под сомнение эффективность и незаменимость существующих объяснительных моделей и побуждать к поиску альтернативных вариантов. Решению этих задач может помочь, например, такой прием, как «фокусировка». В этом случае в хорошо известном утверждении выбирается некая часть, которую предлагается поставить под сомнение. Так, в хорошо известной школьникам теореме Пифагора о квадрате гипотенузы можно осуществить фокусировку, заявив: «Но квадрат». Это означает, что теорема относится к рассмотрению измененных характеристик треугольника и ничего не говорит о них самих. Тем самым возможно привлечение внимания к тем свойствам, которые могут быть выявлены без использования процедур измерения. Такую же задачу способно выполнять «но» в ситуации поиска новых подходов, даже если сама возможность такой альтернативы кажется абсолютно невозможной. Здесь «но» — это призыв к доведению до абсурда. Его задача — снять все ограничения и представить ситуа- ию как крайне нуждающуюся в изменении. При этом само по себе ю» ни на чем не настаивает, а только призывает. Эти и другие примеры показывают, что в руках преподавателя или;ихолога «но» способно выступить универсальным средством управ-:!мия мыслительной активностью школьников. Но для этого их нуж-о научить пользоваться этим средством. Сначала у школьников не-'жодимо выработать правильную реакцию на все основные функции (•пользования этого средства. Для этого им необходимо объяснить, что но» никогда ничего не оценивает и используется преподавателем, режде всего, как стимул мыслительной активности. Сами ученики О1'ут использовать «но» как средство защиты от излишних запросов > стороны окружающих и как средство релаксации в напряженных нтуациях спора. Следующий шаг — это практическое освоение данного языкового мструмента. Сначала детей нужно просто приучить к тому, что учи-1'л ь может прерывать их речь и повторять некоторые их мысли, пред-арив их словом «но». Затем преподаватель уже разрешает детям пре-ыиать его рассказ, вставляя слово «но». После этого учитель меняет о гику изложения, сосредоточивая свое внимание на той мысли, ко-орой ученик предпослал слово «но», В книге приводится следующий ример подобной дискуссии: Преподаватель: Польза от существования на земле многих языков в том, что они позволяют развиваться различным культурам, а значит, делают мир богаче. Ученик: «Но» делают мир богаче. Преподаватель: Создавая свою культуру, люди выражают свое видение мира. Больше различных культур — богаче представление о мире. Ученик: «Но» различные культуры. Преподаватель: Существование различных языков затрудняет общение людей, вместо всеобщего единства появляется множество отличий. И так далее. Как только подобный способ действия окажется освоенным, можно разрешить детям использовать это средство в ходе ведения беседы ложду собой. Практика показывает, что первоначально «но» исполь-|уется детьми как средство фокусировки внимания на том или ином к-пекте обсуждаемого вопроса. Поэтому преподавателю необходимо настойчиво побуждать школьников к использованию «но» в качестве:'редства поиска альтернативных точек зрения. В качестве учебных материалов для проведения подобных занятий могут быть использо-наиы примеры из жизни, наглядные материалы, словесные упражнения, проблемные ситуации, назидательные случаи и истории. Конечная цель такого обучения — добиться самостоятельного использования «но» в качестве средства латерального мышления. Это слово должно стать основным помощником интуиции в переходе от фиксированных образцов к подсознательному перестроению их в новые модели. Чем чаще школьники станут обращаться к данному средству, тем более эффективной будет их творческая деятельность.
Дата добавления: 2013-12-13; Просмотров: 1141; Нарушение авторских прав?; Мы поможем в написании вашей работы! Нам важно ваше мнение! Был ли полезен опубликованный материал? Да | Нет |