КАТЕГОРИИ: Архитектура-(3434)Астрономия-(809)Биология-(7483)Биотехнологии-(1457)Военное дело-(14632)Высокие технологии-(1363)География-(913)Геология-(1438)Государство-(451)Демография-(1065)Дом-(47672)Журналистика и СМИ-(912)Изобретательство-(14524)Иностранные языки-(4268)Информатика-(17799)Искусство-(1338)История-(13644)Компьютеры-(11121)Косметика-(55)Кулинария-(373)Культура-(8427)Лингвистика-(374)Литература-(1642)Маркетинг-(23702)Математика-(16968)Машиностроение-(1700)Медицина-(12668)Менеджмент-(24684)Механика-(15423)Науковедение-(506)Образование-(11852)Охрана труда-(3308)Педагогика-(5571)Полиграфия-(1312)Политика-(7869)Право-(5454)Приборостроение-(1369)Программирование-(2801)Производство-(97182)Промышленность-(8706)Психология-(18388)Религия-(3217)Связь-(10668)Сельское хозяйство-(299)Социология-(6455)Спорт-(42831)Строительство-(4793)Торговля-(5050)Транспорт-(2929)Туризм-(1568)Физика-(3942)Философия-(17015)Финансы-(26596)Химия-(22929)Экология-(12095)Экономика-(9961)Электроника-(8441)Электротехника-(4623)Энергетика-(12629)Юриспруденция-(1492)Ядерная техника-(1748) |
Методы воспитанияПознанию методов способствует их классификация, деление на классы, группы по какому-либо признаку. В педагогике нет строго научной классификации методов по какому-то одному основанию. Большинством специалистов выделены и наиболее изучены пять методов: убеждение, упражнение, пример, поощрение, принуждение и их конкретные варианты, разновидности. Эмпирически, основываясь на опыте, действительно можно видеть эти методы. Педагог воспитывает, объясняя, рассказывая, обсуждая с детьми нормы морали, поведения и пр. Учитель воспитывает, вовлекая детей в деятельность и показывая сам образцы поведения. Наконец, он одобряет или осуждает поступки учеников, тем самым стимулирует и корректирует их поведение, развитие. Научная классификация требует, однако, выделения строгих оснований, существенных признаков для различия объектов. Поэтому классификация методов способствует их познанию и, во-вторых, их сознательному, эффективному использованию. Но многообразие методов воспитания, неопределенность их признаков и границ между ними и другими категориями затрудняет их классификацию. Анализ показывает, что в основу классификации часто кладут направленность способа воздействия на ту или иную сферу личности: на сознание, на поведение, на эмоционально-волевую сферу. Иначе говоря, есть методы, направленные преимущественно на формирование знаний, взглядов, оценок, направленности, убеждений личности. Их называют методами формирования сознания или методами нормирования убеждений. Есть методы, направленные преимущественно на формирование привычек, стереотипов, поведения, типичных поведенческих реакций. Их называют методами формирования поведения и организации деятельности. И есть методы, называемые порой вспомогательными, которые направлены на коррекцию и стимулирование поведения (соревнование, игра, поощрение, наказание). Итак, согласно более или менее разделяемой всеми учеными классификации методы воспитания в отечественной науке объединяются в четыре группы (см. рис. 8).
Рис. 8. Классификация методов воспитания Распределение методов по группам в значительной мере условно, потому что личность формируется целиком, не по частям, потому что сознание, отношения, оценки и поведение формируются и единстве в любых обстоятельствах и под влиянием намеренных или случайных действий. В психологии есть принцип единства сознания и деятельности: сознание формируется в деятельности. Тем не менее, основная функция первой группы методов состоит в формировании отношений, установок, направленности, убеждений и взглядов воспитанников — всего того, в основе чего лежат знания о нормах поведения, о социальных ценностях. В свою очередь, убеждения человека отражаются на его поведении. Методы второй группы реализуют принцип воспитания в деятельности. Еще А. С. Макаренко учил, что нельзя развить мужество или другое качество личности, не создав условий для проявления мужества, справедливости, доброты. Задача педагогов создать такие условия. С помощью методов третьей группы педагоги и сами воспитанники регулируют поведение, воздействуют на мотивы деятельности воспитуемых, потому что общественное одобрение или осуждение влияет на поведение, происходит закрепление одобряемых поступков или торможение не одобряемого поведения. Методы контроля и самоконтроля направлены на анализ и оценку результатов воспитания и влияют на формирование воспитанников скорее косвенно. Если результаты воспитания в приемлемой форме обсуждать с учениками, то можно получить значительный эффект и стимулировать их самовоспитание. На практике наибольшее распространение получила друга классификация (см. рис. 9).
Рис. 9. Классификация методов воспитания Рассмотрим несколько подробнее суть указанных методов. Убеждение имеет много общего со знаниями, но не всякое знание является убеждением человека. Если знание становится руководством к действию, то оно переходит в ранг убеждения. Убеждение является продуктом самостоятельной критической мысли человека и в ее истинности он, безусловно, уверен. Убедить человека – значит сделать определенные идеи, нормы морали главным мотивом его поведения. По своей психологической структуре убеждение – это знания, слившиеся с эмоциональной сферой и пронизанные волевыми устремлениями. Понятно, что у убежденного человека легко воспитываются такие качества, как честность, правдивость, мужество, выдержка, настойчивость. Приемами и средствами убеждения выступают, с одной стороны, слово, с другой - дело, так как большинство людей выносят свои убеждения из жизни. Пример – лучший учитель в жизни. Положительный пример всегда обладает большой наглядностью, убедительностью и притягательностью. Пример всегда ведет за собой. Это свойство воздействия примера основано на психологической склонности людей к сознательному подражанию. Привычки нравственного поведения придают поступкам человека устойчивый, прогнозируемый характер. Необходимые привычки поведения вырабатываются и совершенствуются методом упражнения. Он представляет собой такую систему организации работы, учебы, повседневной жизни, которая позволяет сформировать у воспитуемых положительные привычки, вырабо- тать волевые качества, накопить опыт нравственного поведения. Для повышения эффективности метода упражнения следует выполнять ряд педагогических условий: - сочетать упражнение с воспитанием убежденности, высокой сознательности, иначе упражнения превратятся в муштру; - соблюдать систематичность и последовательность упражнений, постепенно увеличивая физическую и психологическую нагрузку; - учитывать индивидуальные особенности воспитуемых; проявлять настойчивость и выдержку, но не допускать "перегибания" палки, спешки и торопливости; считаться с общественным мнением. Суть метода поощрения заключается в положительной оценке воспитателем поступков подчиненного, одобрении его успехов в выполнении своих "обязанностей. Поощрение стимулирует добросовестное отношение к делу, внушает веру в свои силы. Поощрение - эффективный метод воспитания, но - использовать его надо умело и продуманно, соблюдая следующие требования: - поощрение должно быть обоснованным и целесообразным; - должно объявляться поощрение за конкретные успехи; у подчиненного должно сложиться мнение, что поощрение объявляется за действие, превышающее некоторую "среднюю" норму, - причины поощрения должны быть четко формулированы; - поощрение должно быть оперативным; - виды поощрения должны быть разнообразными. Под методом принуждения понимается совокупность приемов и средств, которые побуждают, заставляют воспитуемого выполнять требования дисциплины и порядка даже вопреки его желанию. Принуждение – весьма широкое понятие. Оно включает в себя напоминание, предупреждение, запрещение, осуждение, порицание и, наконец, наказание. Самой жестокой формой принуждения является наказание. Его смысл состоит, в основном, не в наказании как таковом, а в воспитании чувства неотвратимости наказания в случае, если личность противодействует воли общества и установленному порядку. Принуждение также требует соблюдения ряда педагогических условий: - всесторонне проанализировать характер проступка, его последствия и индивидуальные особенности провинившегося; - нельзя налагать взыскание в состоянии раздражения, гнева; - взыскание должно быть своевременным и гласным; - не злоупотреблять крайними мерами наказания. Таким образом, каждый из методов имеет свою специфику и, являясь составной частью логически цельного воспитательного процесса, требует от воспитателя умелого и внимательного применения. В ряде случаев, как показывает практика, между методами и средствами воспитания устанавливают знак эквивалентности. Методы воспитания следует отличать от средств воспитания. Если методы реализуются через деятельность воспитателя, то средства представляют собой предметы духовной и материальной культуры. Средствами воспитания могут быть: художественная литература и другие книги, газеты, журналы, кино, театр, выставки, музеи, спорт, различные предметы культуры и природы и просто интересный собеседник. 4.3. Методы педагогических исследований При проведении педагогических исследований используются определенные научные методы. Методы педагогического исследования — это способы получения научной информации с целью установления закономерных связей, отношений, зависимостей и построения научных теорий. В педагогике широко применяются как собственно педагогические методы, так и методы, привлекаемые из других наук: психологии, социологии, физиологии, математики и т. д. При проведении педагогического исследования используются общетеоретические методы: анализ, синтез, сравнение, индукция, дедукция, абстрагирование, обобщение, конкретизация, моделирование; социологические методы: анкетирование, интервьюирование, рейтинг; социально-психологические методы: социометрия, тестирование, тренинг; математические методы: ранжирование, шкалирование, корреляция. Методы педагогических исследований условно подразделяются на теоретические и эмпирические (практические). Теоретические методы исследования позволяют уточнить, расширить и систематизировать научные факты, объяснить и предсказать явления, повысить надежность полученных результатов, перейти от абстрактного к конкретному знанию, установить взаимоотношения между различными понятиями и гипотезами, выделить среди них наиболее существенные и второстепенные. Охарактеризуем некоторые теоретические методы исследования. Анализ — мысленное разложение исследуемого целого на составляющие, выделение отдельных признаков и качеств явления. Одно и то же исследуемое явление можно анализировать по многим аспектам. Всесторонний анализ явления позволяет глубже раскрыть его. Синтез — мысленное соединение признаков, свойств явления в смысловое (абстрактное) целое. Однако синтез — это не просто суммирование, а смысловое соединение. Если просто соединить явления, между ними не возникает системы связей, образуется лишь хаотическое накопление отдельных связей. Анализ и синтез тесно взаимосвязаны между собой в любом научном исследовании. Сравнение — установление сходства и различия между рассматриваемыми явлениями. При сравнении прежде всего необходимо определить основу сравнения — критерий. Для того чтобы сравнить между собой определенные явления, необходимо выделить в них известные признаки и установить, как они представлены в сравниваемых объектах. Несомненно, составной частью сравнения всегда является анализ, так как во время сравнения в явлениях следует вычленить измеряемые признаки. Поскольку сравнение — это установление определенных соотношений между признаками явлений, то ясно, что в ходе сравнения используется и синтез. Абстрагирование — мысленное отвлечение какого-либо свойства или признака предмета от других его признаков, свойств, связей. Конкретизация — мысленная реконструкция, воссоздание предмета на основе вычленённых ранее абстракций (по своей логической природе противоположен абстрагированию). Обобщение — выделение в процессах и явлениях общих черт, т. е. обобщение исследуемого объекта. Сравнивая явления между собой, исследователь устанавливает общие признаки явлений и на основе последних объединяет явления в одну смысловую группу. Обобщение тем убедительнее, чем большее количество существенных признаков явлений подвергалось сравнению. Моделирование — исследование процессов и явлений при помощи их реальных или идеальных моделей. Индукция и дедукция — логические методы обобщения данных, полученных эмпирическим путем. Индуктивный метод предполагает движение мысли от частных суждений к общему выводу, дедуктивный — от общего суждения к частному выводу. К эмпирическим (практическим) методам исследования относятся: методы сбора и накопления данных (наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование и др.); методы контроля и измерения (шкалирование, срезы, тесты); методы обработки данных (математические, статистические, графические, табличные); методы оценивания (самооценка, рейтинг; педагогический консилиум); методы внедрения результатов исследования в педагогическую практику (эксперимент, опытное обучение, масштабное внедрение) и др. Рассмотрим более подробно некоторые из этих методов. Наблюдение — целенаправленное, систематическое изучение определенного педагогического явления. Наблюдение широко используется в педагогической науке. Оно может быть как основным методом накопления научного материала, так и вспомогательным, составляющим часть какой-то более общей методики. Наблюдение наряду с самонаблюдением является старейшим исследовательским методом. Наблюдение как исследовательский метод имеет ряд черт, которые отличают его от обыденного восприятия человеком происходящих событий. Основные из них: • целенаправленность наблюдения; • аналитический характер наблюдения. Из общей картины наблюдатель выделяет отдельные стороны, элементы, связи, которые анализируются, оцениваются и объясняются; • комплексность наблюдения. Следует не выпускать из поля зрения ни одной существенной стороны наблюдаемого; • систематичность наблюдения. Необходимо не ограничиваться разовым «снимком» наблюдаемого, а на основе более или менее продолжительных, (пролонгированных) наблюдений выявлять статистически устойчивые связи и отношения, обнаруживать изменение и развитие наблюдаемого за определенный период. Существует много видов наблюдений, подразделяемых по различным признакам. По временной организации выделяют непрерывное и дискретное (в отдельные промежутки времени) наблюдение. По объему наблюдение бывает широкое (сплошное), когда фиксируются все особенности поведения, доступные для максимально подробного наблюдения, или ведутся наблюдения за группой наблюдаемых в целом. Узкоспециальное (выборочное) наблюдение направлено на выявление отдельных сторон явления или отдельных объектов. По способу получения сведений наблюдение бывает непосредственным (прямым), когда наблюдатель регистрирует непосредственно увиденные факты во время наблюдения, и косвенным (опосредованным), когда непосредственно наблюдается не сам предмет или процесс, а его результат. По типу связи наблюдателя и наблюдаемого различают включенное и невключенное наблюдение. Включенное наблюдение предполагает, что наблюдатель сам является членом группы, поведение которой он исследует. Включенное наблюдение, при котором исследователь маскируется, а цели наблюдения скрываются, порождает серьезные этические проблемы. В невключенном наблюдении позиция исследователя открыта, это восприятие какого-либо явления со стороны. По условиям проведения выделяют полевые наблюдения (в естественных условиях) и лабораторные (с применением специального оборудования). По плановости различают неформализованное (свободное) наблюдение и формализованное (стандартизированное). Неформализованное наблюдение не имеет заранее установленных рамок, программы и процедуры его проведения. Оно может менять предмет, объект и характер наблюдения в зависимости от желания наблюдателя. Формализованное наблюдение ведется по предварительно продуманной программе и строго следует ей, независимо оттого, что происходит в процессе наблюдения с объектом или наблюдателем. По частоте применения наблюдения бывают постоянные, повторные, однократные, многократные. По способу получения информации выделяют прямое и косвенное наблюдение. Прямое — это такое наблюдение, когда сам исследователь его проводит, а косвенное — наблюдение через описание явлений другими людьми, непосредственно наблюдавшими его. Тип наблюдения зависит от характера объекта и поставленных целей. Как и любой метод, наблюдение имеет свои позитивные и негативные стороны. Достоинство этого метода состоит в том, что позволяет: • изучить предмет в целостности; • в естественных условиях; • в многогранных связях и проявлениях. Недостаток этого метода в том, что: • не позволяет охватить большое количество лиц, явлений; активно вмешиваться в изучаемый процесс, изменять его или намеренно создавать определенные ситуации; делать точные замеры; • требует много времени; • существует вероятность ошибок, связанных с личностью наблюдателя;
Дата добавления: 2014-01-06; Просмотров: 2064; Нарушение авторских прав?; Мы поможем в написании вашей работы! Нам важно ваше мнение! Был ли полезен опубликованный материал? Да | Нет |